“轻负高质” 语文作业巧布置

        当前，为了有效地解决当前我国中小学生课业负担过重的问题，“轻负高质”的教学理念越来越被社会认同和追求。如何实施有效教学，提升教育品质，真正实现“轻负高质”是摆在每一位教育工作者面前的重要课题。而作业的布置无疑是“轻负高质”这一浩大工程实践过程中的重要环节。这就进一步要求语文教师在布置语文作业时必须走改革之路，必须走“轻负高质”之路。结合本人的教学实践，我认为可从以下四个方面着手：
　　一、学科整合 促日均作业量均衡
        如果只是某一科目的作业量小了，而其他科目的作业量依然如故，问题还是得不到根本解决。这里就需要各学科的任课教师相互配合、协调。作为教师，应该充分考虑到学生过重的作业负担，在布置作业时应注重量少而质精，能真正提高学生的学习效果。
        我认为，在协调各学科日均作业量时，可以开展“各科作业轮值制度”。每周设立各科作业轮值日，结合各学科均有一部分作业需要相对长的时间才能完成的情况，在本学科轮值日当天，本学科可以适当布置相对需要比较长时间完成的作业（如语文的“小练笔”等），以促进重点知识的巩固。如周一为英语作业轮值日，周二为语文作业论值日，周三数学作业轮值日，周四科学作业轮值日……这样，加上双休日，可将各学科的一周重点知识或相对需要较长时间完成的作业得到有效巩固而又不至于在某一天各科需要巩固的重点作业“碰车”，造成当日作业量多而形成过重的课业负担。从而有效地整合各科日均作业量，真正将“轻负高质”落到实处。
　　二、更新观念 使作业质高量精
　　不少教师认为，作业必须有一定的量，量变必定能导致质变。然而，美国教学问题专家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重视质的作业负面效果更明显，危害更大——它会压跨学生，并使他们感到厌烦，没时间去从事更为主动的追求，并导致学生为按时完成作业而作弊或抄袭。大量盲目地布置机械记忆的课外作业，甚至把作业作为惩罚的手段，这样不仅剥夺了学生自主学习的时间，而且影响了学生的身心发展，妨碍了学生全面发展。
        教师要树立正确的质量观，挑选那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息的作业，力求少而精，针对性强，给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。
　　三、注重分层 显作业个性差异
　　我们要尊重每一个学生的独特个性，尊重学生间的差异客观存在。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，学生的学习效率也难以提高。同时，学生自主学习的激情也会由于不合理的作业强度与难度而遭受打击，语文能力的发展也会受到遏制。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。
　　例如，我在平时的语文教学时，常常布置常规性作业和课外阅读作业两种，常规性作业为必做题，课外阅读作业为选做题。常规性作业又分成“A、B、C套餐”供不同层次的学生选做。“A套餐”多为较简单的巩固性作业。”B套餐”题型适中。“C套餐”题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用。课外阅读作业也分为“A、B、C套餐”供不同层次的学生选做。“A套餐”：遇上生字新词时能利用工具书，读准字音，了解词义，能说说文章的主要内容。“B套餐”遇到优美词句能划下来找一找，想一想，能概括主要内容和中心思想。“C套餐”熟读乃至背诵优美语段，写读书笔记。这样，针对不同层次的学生，通过不同层次的训练，让学生“能飞的飞起来”，“能跑的跑起来”，“该扶的扶一把”，促使全体学生各有进步、整体提高。
        四、斟酌形式 让作业贴近生活
　　《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践，这是培养学生创新精神与实践动手能力的重要方式。因此，教师在布置作业时应力求让语文作业贴近生活、接近社会，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识。甚至可以让学生与学生，学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作来完成。同时把作业转化为作品创作，运用展示的形式，调动学生的积极性，使学生获得成功感，既达到巩固所学知识又能培养学生创新意识和审美情趣。
        平时，我主要采取以下形式：
　　给诗文配画——根据古诗、课文的情景、意境配以图画,搞诗配画佳作展,。这样一来学生入情入境，大胆创意想象，效果不言而喻。辅之举行画配诗活动，亦大大提高了学生诵读兴趣,扩大了阅读量。
        办手抄报——这是一种综合性作业，融图画、文章、,编排、书写于一体。每周根据自己一周来的所得办一期手抄报，汇集成册，给学生开辟展示语文综合素养的小天地。
        编个人专辑——自己设计封面，撰写前言。记叙自己的喜怒哀乐，成败得失等，我手写我心，我手记我事，这样不但积累了写文章的素材，同时也陶冶了自己的情操。
        编课本剧——有些故事性强，情节适于表演的，可以分组表演，如：《狐狸和乌鸦》、《骆驼和羊》等。学会后，让学生自由结合表演。在这样的合作中，学生学会了交流，学会了合作，体验了亲情，体会了友情。知识技能、情感和谐发展，既增强了课文的艺术感染力，又发展了学生的创造才能。
        游戏、参观、访问——设计的活动主题可以是“为解决与学习和生活相关的问题”，“也可以是共同关心的热点问题 ”。让作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在活动中产生愉快的情感体验。
        总之，教师对学生的作业布置不应单纯靠数量取胜，而应求质变。教师的作业设计应具有很强的针对性，要满足学生的个性发展的需要，要与学生的现实生活相融，应有利于学生人文素养的形成，只有这样，作业才会充满魅力，学生的灵气才能得以展现，也才能使学生的作业真正作到“轻负高质”。