说课也要讲究策略

    最近，笔者作为评委之一，参加了高中语文教师的一个说课竞赛活动，令人欣喜的是，参加竞赛的教师有这样一些共性：都能把握说课的几个环节，如说教材、说学情、说教学设想、说教学过程以及说板书设计；作为语文教师，都能较好地使用普通话；都能使用多媒体辅助；都能体现一定的教学理念和较强的教学能力。
     但是，整个说课活动也暴露出一些问题：缺乏教育教学理念支撑，特别是在“说教学过程”这环节中，有的教师只表现出教案的特点，为什么要这样设计、为什么要这样教几乎没有涉及到；有的教师对说课稿不熟悉，说课时基本不能脱离说课稿或课件，“说”的能力欠缺；有的教师只顾说自己的，“目中无人”，完全忽视了台下的评委和同行。
     因此对于说课者，笔者有以下几个建议：
      一是说课者要明确说课的意义。说课是一种教研活动，通过说课教师的教学智慧、创新能力的展示，给其他教师以启示。反过来，听者的意见和建议也能更进一步提高说课教师的教学能力。以说课中的某些问题为讨论对象，教师之间的交流和碰撞，更能促进全体教师对教学理念的理解和贯彻落实。只有明确了说课的意义，说课者的探究精神才会增强，说课的准备才会更主动和积极。
     二是说课者要写好说课稿。说课稿的“形”很容易掌握，它的几个环节很简单，说课者要重视的是其“神”，“教”与“学”背后的理念是什么，要用恰当的理论来指导，要用实践来诠释，教学设计要能体现自己的个性，要表现出一定的创造能力。为了说得生动、具体、形象，可以课件和板书等形式来补充。
     三是说课者要熟记说课稿。正如上课一样，如果教师在讲课的过程中时不时地要去看教案，表现出对教学内容和教学设计的生疏，这样的课堂效果肯定要大打折扣。说课重在“说”， 从这种意义上说，说课也是一种演讲，要表现说课者的演讲才华。只有熟记了说课稿，说课者才能自信而从容地说课。
     四是说课者要“目中有人”。说课活动虽然没有学生参与，但台下有同行、有评委在听。说课者说的内容要以学生为主体，展示研读文本、驾驭教材和展示教学预设的能力。要不时地引导听众体验和思考，要让听众有“对呀”“好啊”“确实该这样”等想法，让他们与自己的思想产生共鸣，这就表明“说课”的效果很好。