把语文课变成故事会
2012年12月27日 21:56:15 来源:代县新泰学校 访问量：330次
一般上语文课的程式是：预习课文——学习生字词——分段——写段意——分析细节描写——归纳主要内容——总结中心思想。以前我上课也是这样，但给我的感觉是老师讲解累，学生没兴趣。参与人数少，只有几个学生发言，多数学生沉默当听众，有的还听不进去。针对这种情况，我开始思考，如何改变语文教学，激发学生的兴趣，让学生全员参与呢？
不管大人孩子都喜欢听故事，语文中的每篇课文，其实就是一个小故事。那么我们可以利用讲故事的方式引出课文，来激发学生的兴趣。
如《草地夜行》一课，我是这样引出课文的：“同学们，今天老师给你们讲个中国红军长征中的一个故事。”学生一听讲故事，都坐得直直的，眼睁睁地看着老师，期待老师往下说。
“这个故事说的是在长征途中，一位老红军为救一个小红军战士光荣牺牲的事。”说完，我问学生：“今天老师要讲一个什么故事？谁能再说一遍？”平时不爱回答问题的几位同学都举手了，我给他们机会回答。他们听得很认真，所以能够回答下来。学生边说教师边出示投影——一棵大树的树干（后话告诉学生这就是课文的主要内容，相当于一棵树的主干）。
我接着问学生：“那你想知道这个故事的哪些情节呢？”学生举手很踊跃，教师根据问题写出板书：为什么叫红军？长征是什么？老战士因为什么救小战士？老战士是怎么样牺牲的？小战士最后怎么样了？老师及时表扬肯定：“同学们都很动脑筋，你们也会写故事了。因为把这些问题回答下来，故事就讲完了。”同时教师投影：在树干上长出分层的分枝（后话告诉学生这就是段落，相当于一棵树的分枝）。对于“红军”和“长征”，如果学生说不清楚，教师要简要介绍这段历史。
在投影出示分层树枝后，我让学生看：“我们说故事的主要内容相当于一颗树的主干，段落相当于分枝，有树干和分枝，这棵树是完整的吗？那还要有什么？”学生齐答还要有树叶和树根。“那树叶树根又相当于课文的什么呢？”学生很容易答出树叶相当于课文的细节描写，树根相当于课文的中心。“那我们一起把树叶画上去吧。”这样师生一起学习人物的语言、行动、神态、修辞手法等描写，最后总结中心，投影显示出树根。
这样引导学生学习三四篇课文后，学生形象地知道怎样总结课文的主要内容、段落、细节、中心。教师采用教、扶、放，让学生自己学习其他课文，学完后，根据课文进行讲故事比赛。
语文课应该更能吸引学生。因为它是文字语言，有声有色有情节，所以还可以用表演的形式来学习、演绎。一节好课应该让学生全员参与，从中培养他们分析、表达和表演等多种能力，从而真正让语文课“活”起来。
一般上语文课的程式是：预习课文——学习生字词——分段——写段意——分析细节描写——归纳主要内容——总结中心思想。以前我上课也是这样，但给我的感觉是老师讲解累，学生没兴趣。参与人数少，只有几个学生发言，多数学生沉默当听众，有的还听不进去。针对这种情况，我开始思考，如何改变语文教学，激发学生的兴趣，让学生全员参与呢？
不管大人孩子都喜欢听故事，语文中的每篇课文，其实就是一个小故事。那么我们可以利用讲故事的方式引出课文，来激发学生的兴趣。
如《草地夜行》一课，我是这样引出课文的：“同学们，今天老师给你们讲个中国红军长征中的一个故事。”学生一听讲故事，都坐得直直的，眼睁睁地看着老师，期待老师往下说。
“这个故事说的是在长征途中，一位老红军为救一个小红军战士光荣牺牲的事。”说完，我问学生：“今天老师要讲一个什么故事？谁能再说一遍？”平时不爱回答问题的几位同学都举手了，我给他们机会回答。他们听得很认真，所以能够回答下来。学生边说教师边出示投影——一棵大树的树干（后话告诉学生这就是课文的主要内容，相当于一棵树的主干）。
我接着问学生：“那你想知道这个故事的哪些情节呢？”学生举手很踊跃，教师根据问题写出板书：为什么叫红军？长征是什么？老战士因为什么救小战士？老战士是怎么样牺牲的？小战士最后怎么样了？老师及时表扬肯定：“同学们都很动脑筋，你们也会写故事了。因为把这些问题回答下来，故事就讲完了。”同时教师投影：在树干上长出分层的分枝（后话告诉学生这就是段落，相当于一棵树的分枝）。对于“红军”和“长征”，如果学生说不清楚，教师要简要介绍这段历史。
在投影出示分层树枝后，我让学生看：“我们说故事的主要内容相当于一颗树的主干，段落相当于分枝，有树干和分枝，这棵树是完整的吗？那还要有什么？”学生齐答还要有树叶和树根。“那树叶树根又相当于课文的什么呢？”学生很容易答出树叶相当于课文的细节描写，树根相当于课文的中心。“那我们一起把树叶画上去吧。”这样师生一起学习人物的语言、行动、神态、修辞手法等描写，最后总结中心，投影显示出树根。
这样引导学生学习三四篇课文后，学生形象地知道怎样总结课文的主要内容、段落、细节、中心。教师采用教、扶、放，让学生自己学习其他课文，学完后，根据课文进行讲故事比赛。
语文课应该更能吸引学生。因为它是文字语言，有声有色有情节，所以还可以用表演的形式来学习、演绎。一节好课应该让学生全员参与，从中培养他们分析、表达和表演等多种能力，从而真正让语文课“活”起来。
贾淑花（北京市平谷区城关第六小学教师）
编辑：栗书文
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