我的成长历程：做一名学者型教师

    少年时期，受家庭的影响，立志想做一名出色的医师。高中毕业后当过工人和农民的我，在80年代初重拾课本走进课堂。一次偶然的机遇，使我选择了教师这一职业，至今无怨无悔。记得当时任教我们物理课的是东阳中学的副校长、物理特级教师俞监康，俞老师幽默机智互动的教学方式给同学们留下了难忘的印象，同学们每天都渴望上物理课，当同学们向俞老师投向仰慕和崇敬的眼光时，我深深地感受到做一名像俞老师这样的老师多幸福，多光荣。高考结束后我却被录取到师大化学系，从此与化学结下了不解之缘。从进入师大的第一天起，我就立志要努力学习，夯实基础，练好真功。大学期间一直成绩优秀，年年获得奖学金。1986年以“省优秀大学应届毕业生”的身份分配在省一级重点中学，师从特级教师吕根法老师。从走上讲台的第一天起，我就立志做一名出色的教师，做一名出色的化学教师，做一名学者型教师……

 
    一、领先的理念——成为学者型教师的前提

    80年代中期，我作为优秀大学毕业生分被配在一个当地很有名的省重点中学任教高中化学，并委以担任快班（当时按成绩高低分为快慢班）班主任的重任，并且学校指定当地最有名望的一位资深的教育工作者、特级教师、化学教研组长作为我的指导老师。说实话，能有这样的待遇，在当时的青年教师中可以说是凤毛麟角。为了回报学校领导的厚爱，不辜负全校老师的期望，当时凭着年青人的朝气，全身心地投入到教育教学工作中，三个班的化学课，兼任一个班的班主任，还要带一个化学兴趣小组，利用课外辅导学生参加化学竞赛。在完成备课、听课、上课、批改、辅导等学校规定的常规工作外，经常利用中午和节假日休息的时间找学生谈话、谈心，晚上常常工作到深夜十一二点钟。“高难度的知识内容，高强度的死记硬背，高频率的考试练习”，成为当时课堂教学中普遍的风景。由于应试教育成为当时最热门的话题和最推崇的教育方式，所以除了课堂教学以外，做题和对习题的研究是当时化学教学工作中的最主要的教育模式。在课堂教学中，我虚心向老教师学习，从听课到备课，从上课到辅导，努力使学生有兴趣学习化学这门课程，并在轻松活泼中接受知识。为了准备一堂课，经常要查找许多课外资料，斟酌每一道例题，直至写出完整而全新的讲稿。由于自己的努力和付出，课堂教学得到了学校领导、同行、家长、学生的一致好评。

    1985年中共中央发布了关于《教育体制改革的决定》，第一次以文件的方式把“素质”与“教育”联系起来，素质教育的春风吹进了校园，尽管学校开展轰轰烈烈的素质教育，但在课堂教学中仍未脱离应试教育，甚至有的时候愈演愈烈。当很多教师仍着迷于应试教育时，我开始考虑如何把素质教育落实在课堂教学中，当很多教师都习惯于“满堂灌”的教学时，我开始尝试互动式的教学模式。大胆地模仿中央电视台中的“智力抢答赛”的形式，把它迁移到课堂教学中，在课堂中开展“竞赛性的复习”、“马拉松化学智力抢答赛”等活动，大大增强了学生学习化学的积极性。一位远在美国读博的学生在《浙江教育信息报》2006年1月14日“难忘恩师”一文中曾写到：“包老师上课总是避免单向灌输，而是采用双向互动的方式。他在上课的过程中，不断地提出问题，然后鼓励学生积极思考并大胆提出自己的见解。学生们通常都非常踊跃地发言，因为在他面前，大家没有心理负担，即便是回答得不对，也不必尴尬，因为包老师总是能够用非常机智的幽默把这种尴尬化解了。上包老师的课，课堂气氛非常活跃，但这并不说明学生们就很轻松，因为他上课的思路和节奏都很快，促使学生必须全神贯注。所以，对学生来说，上包老师的课既充满乐趣，又能够真正学到东西。正是这个原因，当时，化学课是我们大家都是最爱上的课程之一。包老师的这种高度互动的上课方式，在当时是属于相当‘异类’的。因为大部分老师还是喜欢自己一个人讲，学生安静地听……”。

　　化学教学尽量让学生去重演知识的发生过程，将教学过程转变为学生的“亚研究”和“再创造”的过程，使他们在获取化学知识的同时，启迪心智，培养品格，全面落实新课程的三维目标。在化学教学中，有着三条基本序线，即：与教材内容相对应的知识序，与学生学习相对应的认知序，以及与教学过程相对应的教学序。只有课堂教学的有序化，才会有教学过程的高效化；任何一堂能称之为过程优化的好课，无不都是“三序合一”的结果。真、善、美是化学教学追求的最高境界。具体而言，化学课堂教学第一要“求真”，达到科学境界；第二要“从善”，体现人文境界；第三要“审美”，有艺术境界。

　　我喜欢课堂教学，因为课堂教学是教育工作的基本形式，是培养人才的必要环节，是传授知识的重要途径，也是教师以其人格魅力影响学生的宝贵时光。当学生的表情随着我的讲解一步步从困惑中走出，当学生的作业和试卷告诉我他们真正掌握了所学的知识，那种快慰是令人陶醉的。

    二、深入的研究——成为学者型教师的关键

    作为一名有着二十多年教育实践经历的教师，我逐渐认识到，教育不应停留在直觉的把握、经验的感悟上，而应从理清结构、把握关系的角度，运用理论对实践的现象进行分析，透过现象看本质，从理论上思考教育教学问题，始终保持敏锐的学术意识。我渴望成为一名智慧型教师，为学生的智慧人生奠基，带出一批批充满智慧、富有创造力的学生。所以在教学中研究、在探索中感悟、在实践中反思、在思考中生成智慧。用一生的精力，去追寻充满智慧的教育，去追逐智慧教育之梦。深入的研究是成为学者型教师的关键。我认为教师开展研究不是花精力去研究高深的教育教学理论，而应把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育教学行为进行反思。是否愿意花时间反思自己的教学工作，是教师是否具有专业素养的标志。近五年来，在新课程理念的影响下，对课堂教学进行了有效的改革探索，并取得了丰硕的成果。从课堂教学设计到课堂教学模式的改革，从问题式教学到双语教学，从信息技术与化学教学的整合到应用学习维度理论提高课堂教学成效。一篇篇教学改革的研究论文发表在《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》《中学化学》和教育理论刊物《教学与管理》《现代中小学教育》《现代教育科学》《基础教育课程》及《成都大学学报》《教学月刊》《教学仪器与实验》《中小学实验与装备》《中国考试》《考试》等三十多种著名期刊上。

    要想成为学者型教师，在教育研究中取得创造性的成果，“勤于笔耕”是一个重要手段。我有一个写专业日记的习惯，在课堂教学改革实践中产生的点点滴滴，在教研活动中教师的言论、观点；课堂教学过程中对某个问题的理解，学生问题中的闪光点，都能通过整理、归纳、反思以随笔的形式记下来，在我的日记中既有问题的思考，也有成功的喜悦，更有自己的感悟。作为一名教师要不断提高教学理论水平，不断提高教学能力，就得坚持写教学日记，要进行教育科学研究，也必须坚持写教学日记，“哪怕是肤浅的感悟或缺乏理性的直觉思维，都会带来日后冷静的思考”。回想起在教育教学上走过的二十多年路程，自己在教育科研的方面取得了一些成绩，其中的辛苦劳累、单调寂寞只有自己最清楚，当收到编辑部的用稿通知和刊有自己文章的杂志时，心里感到一种满足和欣慰。

    三、广博的阅读——成为学者型教师的基石

    要使自己成为一名教育家、科研能手、教学顶尖人物，还必须读书学习。衢州二中化学组是一个积极向上，读书气氛非常浓厚的教研组。化学组里曾有很多享誉当时中学化学界的名师，他们都有各自不同的教学风格。有的上课活灵活现，有动人的教学气氛；有的严谨扎实，滴水不漏；有的教学语言生动活泼、令人难忘；有的解题功力深厚、擅长竞赛教学。我在他们身上学到了很多在书本上学不到的东西。

　　二十多年来，由于平时养成了阅读的习惯，重视学习和积累，在工作和生活中阅读了大量的学科专业书籍以及教育学和心理学、教学论等理论书籍，使得自己的理论水平有了很大的提高。在教育教学工作中能得心应手，取得了一些成绩，2005年作为衢州市唯一选手获得了“首届浙江省中小学教师藏书家”称号。

    身为化学学科的骨干和领头人，我没有把目光仅仅停留在提高自己的教学水平上，而是联系老教师、培养年轻人。多年来我带着一个年龄结构完整的教学梯队始终工作在教学第一线。

　　2004年我获得了衢州市人民政府颁发的“衢州市第二届中小学名师”的荣誉称号，2007年被衢州市委、市人民政府授予“衢州市第三届拔尖人才”荣誉称号，2006年被浙江省人民政府授予“浙江省特级教师”荣誉称号，在颁奖大会上，从省长手中接过鲜花和荣誉证书的那一瞬间，我的心情是无比的激动和兴奋，这是对我的鼓励和鞭策。2008年我又被评为衢州市首批教授级中学高级教师。回首走过的教育历程，我经常忆起我的前辈和老师——吴良老师、周云通老师、吕根法老师，他们的课堂教学在知识上尤其教学方法上使我终生受益，他们才是真正的教学名师。

　　做一辈子教师，一辈子学做教师，读一辈子的书，一辈子与书为伴，这就是我毕生的追求。