以课说课

学生课前就知道了怎么办

课例——

        一位教师在教学“钟表的认识”中，新课开始让学生观察钟表，并问：“2时”的时候，分针指着几?时针指着几?“8时”的时候，分针指着几，时针指着几?

        这时，有一个学生突然说：“老师，我发现了分针指着12，时针指着几，就是几时。”这一句话，本来是师生还要经过一系列的活动才总结出来的，现在这个学生却超前感悟了。这位教师稍一停顿就作出了处理：1.还有和他意见相同的吗?(学生摇摇头)2.肯定和鼓励了这个学生，并发奖品。3.把这个学生的观点作为全体同学的思考题，然后继续进行教学。

反思——

        可以说这位教师处理得很果断、很得当，突如其来的抢话不仅没有打乱原来的教学设计，而且还把它作为新的课程资源，充实了课堂教学。不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，课堂教学绝对不能满堂灌。作为一名教师，在教学中必须杜绝自以为是、固执己见、凝固僵化。因为教学不同于物质生产，教学对象(学生)是活生生的人，他们具有潜在能动性，每个人都是不一样的，每个学生都有不同的需求。

        教师的“教”是为学生的“学”服务的。课堂教学设计应适应学生的发展，应随“学情”的变化而变化。所以教师在进行课堂教学设计时，要充分了解学生，充分考虑课堂教学可能出现的意外情况，灵活应对，随时准备调整教学流程，真正实现“不同的人在课堂上得到不同的发展”。

                                                       □文/陈华忠（福建省福清市岑兜中心小学教师）